校长学企业管理后，乡村小学迎来巨变？

校长学习企业管理知识，对乡村小学产生了积极变化，通过引入企业管理理念和方法，校长改善了学校运营效率，提高了教学质量，学习企业管理有助于校长更好地规划学校发展，优化资源配置，提升教师队伍素质，改善学生学习环境，这些变化为乡村小学注入了新的活力，推动了学校整体发展。

重庆市垫江县的五洞小学是一所“乡村学堂”，从外观来看，它与其他小学并无不同。可等到下午三点下课铃响，学校就像一锅烧开的水，顿时沸腾了起来。操场上的足球队员做热身运动，音乐教室传来音阶跌宕的歌声，戏剧社紧锣密鼓地排练，机器人社团的学生对着电脑调试程序。

来参观学习的人常常感叹，“即使是城里的学校，也未必有这么热闹”。在大多数人印象里，乡村校园往往是僻静的，这所学校为何能办得有声有色？

一所乡村小学的社团实验

2023年，当湖光计划项目调研团队第一次来到五洞小学时，这所乡村学校组建的机器人社团已经初具规模。

五洞小学校长李涛介绍，对于一所乡村小学来说，一没有完善的硬件设备，二没有专业的老师，做机器人不是一件容易的事。但是老师们凭着一股不服输又肯钻研的劲儿，通过网课自学，自费购买高配电脑，最终克服了很多困难，连续三年在重庆市获得冠军。

“当时确实被老师们这种劲头感染到了，我们项目就开始支持五洞小学。”湖光计划的负责人李帅说。据介绍，“湖光计划”是龙湖公益基金会发起的专门服务于乡村教育的公益项目。为了挖掘乡村学校真实的需求，找到最需要帮助的学校，李帅一年有三分之一的时间都花在走访和调研学校上。

李涛与机器人社团学生

2025年暑期，湖光计划邀请李涛到北京参加AIGC生成式人工智能赋能教育研学营，并与15所乡村学校骨干教师一起参加“湖光计划AI公益课”培训。来自龙湖DT团队的志愿者们，手把手教乡村的校长和教师开发适用于自己教育场景的智能体。

和其他教育公益项目相比，湖光计划最大的特点就是注重人的能力建设，不仅仅关注硬件捐赠或短期培训，而是设计了一个“校长+教师+学生”三位一体的赋能模式。

李帅分享道，“在调研中我们发现，乡村学校校长的办学理念和管理方法，往往会决定学校走怎样的路。所以我们制定了一个‘影响最有影响力的人’的策略，为乡村学校定制研发乡村校长管理工作坊系列课程，将企业OKR、人才九宫格等管理工具经验迁移到教育实践领域，助力乡村学校提升管理效能。通过赋能校长，能够带动教师成长，最终惠及学生，形成可持续的良性循环。”

五洞小学的校长李涛就多次参与“湖光计划”研发的校长管理赋能培训。“这套培训课程将企业管理的方法融入乡村教育中，给我们打开了很多新的视角。比如我从中学习到用项目式思维来做活动，带领老师们一起复盘，体会比以往深很多”，李涛坦言。

今年夏天，防蚊成为一大热点。学校的老师们就想到，学校有自己的中草药种植基地，何不带着学生亲手制作青草膏。老师们提出这一想法后，李涛便将管理赋能培训课程学到的项目管理方法应用起来，用做项目的思维来做这一活动。

首先设定目标和愿景，带动学校师生利用自有的中草药种植基地，设计制作完成一款青草膏。然后通过人才盘点，建立起这一项目的专门团队，学生们听说后都很兴奋，积极响应，很快就根据各自擅长的领域分工协作，有人负责上网查找配方，有人去采薄荷、艾草等草药，有人买来包装的瓶子，还有人设计品牌标签，高效完成了这款特别的青草膏制作。项目完成后，李涛又带着老师们对过程进行了复盘，沉淀出经验和方法。

李涛认为，通过这一次项目式的活动实践，老师和学生们都从中学习到了很多，每一次实践都是进步的过程。

用户思维下的乡村学校“生存课程”

十年前，王洪春调任巫溪县城厢小学校长。2021年，“湖光计划”招募第一批项目学校时，城厢小学就成功入选，王洪春校长多次参与湖光计划的校长管理赋能课程和名校跟岗研学活动。

“一开始上这个管理赋能课简直是懵的，但是上着上着就觉得特别有意思。我们管理学校和管理企业，有很多的共性。”王洪春表示，管理赋能培训课中的用户思维让他受到很多启发。在企业里，用户思维是看重每一个客户和员工，从这个角度出发，他为自己的校长角色贴了一个标签，“我就是服务者，服务于教师、学生和家长”。

王洪春提出了“生存课程”的理念，对于学生来说，在学校掌握一门手艺，这是未来谋生的技能；对于学校而言，一门特色课程就是学校生存发展的关键。于是他重新梳理学校现有资源，决定从用户思维出发打造烙铁画课程体系。

烙画是国家级非物质文化遗产，学生可以在木板、宣纸或是葫芦上作画。城厢小学就为三至六年级的学生安排每周两节烙铁画课程，并纳入课后服务的时间里，要求六位美术老师全员参与烙铁画课的授课，让教学更规范。

城厢小学学生烙铁画作品

不仅如此，当学生的烙铁画习作颇有成效之后，王洪春又开始思考校园围墙外的更多可能。城厢小学是一所典型的乡镇小学，大多数家长都住在学校周边陪读。王洪春想，可以让家长一起学习烙画，这样既能掌握一门技能，也能陪伴孩子学习。很快城厢小学就与县妇联敲定合作，开展“家校共育烙铁画培育”，烙铁画的社会效益被进一步放大。

让学生成为学校的共同管理者

巫溪县的天宝初级中学，是一所被群山环抱的学校。许多家庭为了孩子的长远发展，都选择走出大山。那些被留下的学生，却常常提不起学习的兴趣。

面对这一难题，参加“湖光计划”校长管理赋能培训后，天宝初级中学校长深受用户中心视角的启发，决定转变办学思路，让老师和学生走到台前，参与校园管理、课堂共创、社团管理，充分发挥他们的主动性。

当“湖光计划”开放戏剧课程时，天宝初级中学是唯一一所报名的中学。刚开始，家长们都不理解学校的做法，毕竟中考当前学习最重要。校长和老师挨个给家长做思想工作，甚至走很远的山路去家访。他们相信，先让孩子喜欢参与学校的活动、愿意来学校，才会有投入学习的主动性。为了叩开学生的心门，学校还推行跨学科的学习模式，把语文和美术，数学和科学组合，让知识变得更生动有趣。

这些行动像细雨润泽了干涸的土地，如同现实版“放牛班的春天”。校园开始有了排练的笑声、课堂热烈的讨论声。参加活动的学生们，成绩非但没落下，还显著提升，一路追到乡村中学的前列。天宝初级中学不仅入选重庆家校共育优秀学校，还被评为“百姓身边好学校”。

天宝初级中学获赠牌匾

李帅表示，当前乡村教育面临生源流失、资源短缺、教师老龄化等问题，“湖光计划”所做的，是通过管理赋能工作坊、名校跟岗研学，为乡村校长们提供一种新的视角，让他们可以跳出教育看教育，不断更新办学理念与方法。

“湖光计划”研学活动

同时，“湖光计划”针对每所学校的特点和需求，让专家入校为其提供“一校一案”的个性化辅导，并导入心理健康、性教育、音艺美体、科学、AI等多元的优质资源，其目的不是把城市的教育模式照搬进乡村，而是鼓励乡村学校放大自身的亮点，找到合适的发展路径，催生本校教育创新实践。

以校长为支点，撬动整所学校的发展，“湖光计划”将企业管理的方法论，转化为学校治理的实用方法，再融入教育的温度与耐心，让乡村教育能走向可持续的、开阔的未来。

作者：曾敏婷

编辑：王潇仪